《三味書屋》第二課時教學設計

《三味書屋》第二課時教學設計

《三味書屋》第二課時教學設計之一
胡玲萍

　　
　　教學目標
　　　1．閱讀按方位順序寫的一段話，能找出表示方位的詞，了解每個方位各寫了什么。能根據(jù)課文內容畫示意圖，并能看圖按方位說說三味書屋的樣子。
　　　2．認識"概――具"句式和段式，能找出概括寫的部分。
　　　3．教育學生學習魯迅嚴格要求自己、刻苦學習的精神。
　　教學重點
　　　1．找出按方位順序寫的一段話中的方位詞，畫示意圖。
　　　2．看圖按方位說說三味書屋的樣子。
　　教學難點
　　　1．找準方位詞，畫示意圖。
　　　2．理解課后題中兩個句子的意思。
　　教學過程

　　一、引入新課。
　　　　我們已初讀了《三味書屋》，對課文的主要內容有了初步的了解。今天我們繼續(xù)學習。(出示圖片)這就是三味書屋，一個普普通通的書屋，這樣一個普通的書屋，為什么中國人知道它，外國人也知道它?
　　　　(是啊，因為那是偉大的文學家、思想家和革命家魯迅先生成長的搖籃)
　　　　三味書屋的陳設怎么樣?請小朋友對照插圖按要求默讀課文第二小節(jié)。
　　二、學習第二小節(jié)。
　　　1．默讀自學。
　　　　　要求：a．三味書屋里有哪些東西?用"____"畫出概括寫的詞。b．這些東西分別在什么位置?用" "畫出表示方位的詞。
　　　2．匯報交流。
　　　　　板書：正中墻上　　一幅畫
　　　　　　　　畫前正中　　先生的座位
　　　　　　　　周　　圍　　學生的座位
　　　　　　　　東北角　　魯迅的座位
　　　3．課文這一段是按什么順序來寫的?
　　　　　(板書：方位)
　　　4．這些東西分別在圖中的什么位置上?請小朋友邊讀書邊動手畫示意圖。(圖示如下)
　　　　提示：這表示三味書屋的平面圖，四面是墻，" "表示中墻，" "表示門。
　　　　作者站在稈玄通方看三味書屋?(門口是立足點)
　　　　作者首先看到的是什么地方?(正中墻上是著眼點，其它方位都是由這個方位引出來的)
　　　5．對照課文評價是否畫對。
　　　6．課文用什么方法介紹三味書屋的?讀第二節(jié)第一句。這個句子前后是什么關系?
　　　　先概括地指出墻上的一幅畫，然后具體介紹了畫上的內容。這種關系是先概括，后具體的關系，下面介紹先生和學生的座位也采用了這種方法。
　　　7．引讀。師讀概括寫的句子，生讀具體介紹的部分。
　　　8. 文中有沒有具體介紹魯迅的座位?你能具體介紹一下嗎?(板書：早)
　　　9．看圖復述，老師請小朋友當小講解員，向前來參觀的中外游客介紹三味書屋。注意；運用先概括后具體的方法，按方位順序來說，可以加上自己的想象，講得更生動。
　　三、學習第三小節(jié)。
　　　1．默讀思考：
　　　　①這一節(jié)共有幾句話?
　　　?、凇∧囊痪涫歉爬▽懙?哪幾句是具體介紹的?
　　　2．討論。齊讀概括寫的句子，說說句中的重點詞是什么。(板書：來歷)
　　　3．指讀3、6句。有一天早上，魯迅上學為什么遲到?(板書：遲到)
　　　　　用上"因為……所以……"來回答。
　　　4．這里的"料理家務"指什么?
　　　　　出示句卡；魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。
　　　　①齊讀。
　　　　②"幾乎"可以換成什么詞?
　　　?、?quot;于"可以換成什么詞?
　　　?、?quot;奔"是什么意思? "奔走"是什么意思?
　　　?、?quot;奔走于當鋪和藥鋪之間"是什么意思？
　　　?、摁斞笧槭裁匆甲哂诋斾伜退庝佒g?聯(lián)系上下文說說這句話的意思。
　　　　　　為了上學不遲到，魯迅幾乎每天都這樣匆匆忙忙地奔跑著，可這一次，魯迅還是遲到了。
　　　5. 魯迅遲到了，壽老先生是怎么批評他的?
　　　　(板書：嚴厲)
　　　　"嚴厲"是什么意思?壽老先生嚴厲的語氣該怎么讀?
　　　6．面對壽老先生的批評，魯迅是怎么做的?
　　　?、僬页鼍渥幼x。
　　　?、?quot;默默地"是什么意思?(不聲不響)
　　　?、?quot;默默地"寫出了魯迅認真思考的神態(tài)，他可能在想些什么呢?聯(lián)系上下文想象。提示：聯(lián)系上文魯迅為什么遲到?聯(lián)系下文他的行動，遲到對不對?以后怎么才能不遲到?
　　　7．由此可見，小時候的魯迅是個怎樣的孩子?
　　　　(板書：勤奮好學)
　　　8．指導感情朗讀這句話。
　　　　小結：勤奮好學的魯迅真是我們學習的楷模。
　　　9．魯迅刻這個"早"字有什么作用呢?
　　　　　齊讀最后一句。(板書：作用)
　　　10．這說明了什么?
　　　　出示句卡：魯迅把這個"早"字也深深地刻在心里o
　　　?、?quot;刻"可以換成什么詞?
　　　　②如果換成"記"字，和"刻"比較一下，哪個好?為什么?
　　　?、嗾f說這句話的意思。
　　　　　總結：魯迅先生就是從三味書屋開始，一生銘記"早"字，時時早，事事早，抓緊時間學習、工作、戰(zhàn)斗，毫不松馳地奮斗了一生，終于成為偉大的文學家、思想家和革命家。"早"字的故事告訴我們，成才離不開少年的勤奮。同學們，讓我們珍惜時間，勤奮學習，努力使自己成為二十一世紀的棟梁之材。

　　教案述評
　　　　　　　　　　　　　　　　　　浙江省臨海市哲商小學特級教師王金蘭
　　胡玲萍老師執(zhí)教的《三味書屋》獲1996年11月臺州市教學能手比武二等獎。她編寫的教案有一定的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了語文素質教育的特點。
　　一、教案制定的課時教學目標明確、集中、具體、可操作，形成了素質型的課時目標。目標的三項內容既有語文基礎素質、語文基本技能素質，又有語文道德素質。"目標1"是本課時的重點訓練目標，它是根據(jù)本組訓練重點"按方位順序寫"而確定的，目標具體，可操作。"目標2、3"是常規(guī)訓練目標，體現(xiàn)了語文學科的工具"和思想性。
　　二、教案中設計的讓學生"讀段畫簡圖"的練習有新意。這一訓練符合課堂教學"二主一線"原則，并在課堂上給學生留足訓練時間，讓學生主動地讀課文，理解課文；動腦筋找方位；動手畫簡圖，教師只在反饋評價時給予適當?shù)狞c撥，使訓練落在實處。這種訓練方法，值得提倡和推廣。
　　三、重難點的突破于過程教學中。書后的兩個句子的理解是教學的難點。教案中，教師力避結論性的講解，而是引導學生參與理解句子的過程，在過程教學中讓學生掌握句子的理解方法：先理解重點詞，再聯(lián)系上下文理解句子的意思。
　　四、根據(jù)句子和段的"概括――具體"、的結構形式進行句、段教學，既節(jié)省了教學時間，又使學生學會按結構段式讀段、寫段的方法。


《三味書屋》第二課時教學設計