小學數學教學活動化的思考

時間：2008-11-19 01:49:51

小學數學教學活動化的思考

小學數學教學活動化的思考

小學數學活動化教學的三點思考

張家港市沙洲小學 陳惠芳 215600
所謂數學課活動化教學：是指數學課上注重學生在知識獲取過程中的探索活動，注重知識遷移運用能力，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，課堂上充分運用現代教育技術，善于組織學生適合學生個性特點的教學活動，讓學生充分動腦、動口、動手，教學方法靈活多樣，生動活潑這樣一種教學形式。在數學課中進行活動化教學，是為了更好地實施素質教育，積極落實新的數學課程標準，抓好課堂這個主陣地，提高數學課堂教學質量。在教學中，我有這樣的幾點思考：
一、 提倡一個“動”字
大家一定熟悉唐代王維寫的一首詩《冬晚對雪憶胡處士家》，詩中有這樣幾句：“隔牖風驚竹，開門雪滿山，灑空深巷靜，積素廣庭閑。”詩人把風中竹的動勢，滿山積雪的清肅，雪花靜花靜地飄落，庭院因積雪而顯得寬敞、潔凈，描寫得惟妙惟肖，每一句都是一副畫，因此，此詩一向被人們視為詠雪名句。其實，細細推敲一翻，詩人之所以描寫到位，是采用了動靜對比的方法。
著名的數學教育家斯托利亞指出：數學教學是數學思維活動的教學，而不是數學活動的結果———數學知識的教學。一節(jié)數學課，如果老師動得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的機會多，失去了操作活動的機會。學生的主體地位很難顯現出來。
我見過一位老師在教學三年級的《面積和面積單位》一課時，為了得出物體的表面和圍成的平面圖形的大小，叫物體的面積。教師首先出示了學校為每班頒發(fā)的路隊牌子（長方形的），讓學生思考：要給路隊牌子覆蓋一層透明的塑料紙，需要多少大？學生說，不知道有多大？隨后，老師就告訴同學們，等學完了今天的知識就知道了。于是，教師進行新課教學，等講完了面積和常用的面積單位后，他就來完成路隊牌子的計算題了。我想，他一定會讓學生想一想，用什么方法，誰知道，他只提問了一個學生，就自己拿起手中的小正方形，來度量，學生一看就明白。噢，只要拿手中的正方形來比一比就可以了，學生一下子“全會”了，但真正會了沒有？從課的最后，教師設計的一個問題，我才明白學生前面的問題并非搞清楚?！邦}中，教師出示了小明的房間，量出了一個長方形的長邊和短邊，讓學生算一下小房間的面積，好幾個學生不會做-------”我就覺得，若將老師前邊的操作改為學生的操作，同學間的交流合作，那么，學生對于面積和面積單位的理解就真的明白了?？磥恚處煹膭硬坏扔趯W生的動，課堂上只有讓學生適時地多動，才能增加他們思維的負擔。
二、突出一個“活”字
新的小學數學課程標準十分強調學生主體地位的發(fā)揮，注意讓學生運用所學的知識來解決生活中的實際問題。課堂是引發(fā)學生思維的源頭，在數學活動化教學中，我們要突出一個“活”字，即思維活，思路活，做法活。鼓勵學生求異思維，鼓勵學生標新立異，只有這樣，才能真正學活知識，用活知識，
比如：在六年級學習長方體和正方體的表面積后，我布置了這樣的課外作業(yè)，讓學生課外觀察一下，在日常生活中我們經常要計算哪些物體的表面積。后來，我和學生共同討論了這樣一個話題。
學生舉了很多例子，象造房子后，要粉刷教室和教室外面的柱子，就要計算長方體的表面積，還有，工廠的煙囪是長方體的，火柴盒的形狀是長方體的，老師辦公桌的抽屜等，那么在計算這些物體的表面積時，是不是就照書上的表面積計算公式呢？學生馬上說不是的。因為教室的柱子比較高，不容易測量，于是，我讓學生拿了火柴盒進行試驗。我們知道，火柴盒有內外兩層，在計算外層時，學生通過實驗，知道外層只有四個面，而內層呢，有五個面，他們通過實際計算，又發(fā)現在忽略火柴盒的厚度時，把外層四個面的面積和再加一個側面的面積，就是內層的表面積。
再通過觀察，學生還發(fā)現了工廠的煙囪和教室外面的柱子以及工廠里的通風管（長方體的）都只有4個面，所以在計算時，就要靈活應用所學的知識了。--------學生通過出去看一看，想一想，課堂上議一議、算一算，把數學課的知識與平時的生活實際緊密聯系起來，覺得學了數學非常有用，增強了學習的動力感和自信心。
三、強調一個“新”字
小學數學新課程標準指出：學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。讓學生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。通過這樣這樣的教學活動，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。
在活動化教學中，我們更強調學生主動探索新知的能力。比方說：在教學四年級《小數的性質》一課時，有位教師一上課，就讓學生寫兩個自己最喜歡的小數，老師提問后就在黑板上有意寫出了這樣的幾個小數，0.1；0.10；0.100，并在他們的后面都寫上了單位名稱米，讓學生猜一下，這三個小數相等嗎？學生意見不一，有的說相等，有的說不相等，老師沒有馬上下結論，而是啟發(fā)學生以4人小組為單位進行討論，想一下，有幾種方法可以證明他們是相等的？學生就進行分組活動。經過熱烈的討論，他們想出了好幾種方法。接著，老師讓同學們進行交流，有的學生說：可以畫一畫，再比較；有的說：可以在米尺上找一找；有的則說：用前面學過的計數單位也可以進行說明，------學生想出來的辦法可真多，老師對學生的回答給以肯定和認可，對他們的新發(fā)現加以賞識，報以贊揚！學生的學習熱情極為高漲。
其實，學生在操作中，有那么多的新發(fā)現，這可能是老師在備課時，完全沒有想到的。我想如果老師一開始就告訴學生唯一的答案，那么，學生就沒有思維的空間和時間，就不可能獲得這么多的辦法，小數性質的得出是老師告訴他的，而現在，學生經過自己的探索和實踐，自己歸納出了在“小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變”這個性質，就不需要老師化那么多的時間來強調“小數的末尾”這幾個字了。我想老師的教學創(chuàng)新，才能點燃學生的創(chuàng)新之火。
教學實踐表明，在數學課中，如果能精心設計活動化教學，給學生動手的時間，給學生思考的空間，給學生探索新知的機會，在“動”字、“活”字，“新”字上做文章，那么，我們的數學課就一定是教會了學生學習的方法，而不僅僅是傳授了某些知識，學生一定擁有可持續(xù)性學習的資本和能力。這樣的教學無疑是一種完美的教學。