揚起“探究”的風帆

揚起“探究”的風帆

　　教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究過程中去更好呢?”在閱讀教學中學生從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，這是一場學習的革命。教師的權(quán)威性、控制性和預設(shè)性將受到嚴峻的挑戰(zhàn)，而學生的批判性、自主性和創(chuàng)造性將得到真正的體現(xiàn)。下面，我結(jié)合一些閱讀教學的案例，粗淺地談一談對學生探究性學習的感悟：
　　
　　隨風潛入夜，潤物細無聲
　　
　　“教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在閱讀教學中調(diào)動學生探究學習的積極性和主動性，其運行恰如“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
　　尊重
　　[案例1]《跳水》教學片斷
　　師：(正借助課件圖指導學生觀察)孩子為了拿帽子走上最高的橫木，遇到生命危險……
　　生：老師，我認為他可以拿到帽子。
　　教師A：(訓斥)你有沒有認真看圖?這怎么可能!
　　生：(滿臉通紅，低下頭，不吱聲)
　　教師B：(熱情地)嗯，有意思!你來說說看!
　　(學生說了好幾個辦法：魚鉤勾、竹竿挑、繩子套等等。他們盡情地表達自己善良的愿望。教師讓學生再讀課文中描述孩子追猴子時的句子，體驗孩子心理的變化。經(jīng)過點拔，更多的學生則激動地結(jié)合課文內(nèi)容反駁這些想法的不現(xiàn)實。學生探究學習的勁頭特足)
　　[案例2]《養(yǎng)花》教學片斷
　　(學生讀到第四自然段中“可是，這多么有意思呀!”)
　　生：(低咕一句)這么多花搬來搬去，累得腰酸腿疼、熱汗直流。累都累死了，還有什么意思!
　　教師A：(責備地)你不愛勞動，當然覺得沒意思!
　　教師B：(啟發(fā))是呀，這么累究竟有沒有意思呢?
　　(“一石激起千層浪?！睂W生在“有沒有意思”的問題上展開討論，進行探究性閱讀。在爭論中，學生能舉出例子：在進行打乒乓球、踢足球等運動時，有時也累得腰酸腿疼、熱汗直流，不但感到快樂、有趣，而且覺得身心能從緊張的學習中輕松下來，從而理解了作者在養(yǎng)花中使腦力勞動和體力勞動得到調(diào)節(jié)，有益身心健康，是非常有意思的想法)
　　[感悟]
　　在這兩個案例中，B教師在閱讀教學中的態(tài)度體現(xiàn)了師生的平等對話，學生是語文學習的主人的精神。學生在民主的、寬松的、無責備的氛圍中才能更好地進行探究性學習。正如奧蘇伯爾所認為的：自我提高內(nèi)驅(qū)力所追求的不是知識本身，而是知識之外的滿足——受到尊重。教師必須尊重和信任每一位學生，理解和關(guān)心學生的心理狀態(tài)，正視學生的個性差異，這樣才能形成有利于學生探究性學習的適宜的“氣候”和“土壤”。
　　引導
　　[案例3]《威尼斯的小艇》教學片斷
　　師：你對課文的哪些內(nèi)容最感興趣，就用自己喜歡的方式來學習這些內(nèi)容。愿意讀的就美美地讀一讀，喜歡畫的就認真地畫一畫，想表演的就盡情地演一演。你一定會有很大的收獲!
　　(學生自主選擇，分為幾個合作小組，以極大的熱情投入到探究性學習中去)
　　[案例4](西門豹)教學片斷
　　師：同學們，你們猜一猜老師會提什么問題?
　　(生饒有趣味地猜了許多問題)
　　師：我想問的是——看了這篇課文，你憤怒不憤怒?痛快不痛快?佩服不佩服?
　　(引起了學生的共鳴，他們或站，或坐，大聲議論，宣泄自己的情感)
　　師：你們能否結(jié)合課文中的例子談一談，這樣才有說服力!’ (學生探究學習的興趣高漲，紛紛到課文中找例子)
　　[感悟]
　　只有積極引導學生主動參與探究，點燃他們探究的欲望，讓他們從不同的角度、不同的深度去探究，才能使艱難的學習變得不再是一種負擔。英國教育家斯賓塞說：“應該引導學生自己去探討，自己去推論，對他們講的應該盡量少些，而引導他們自己去發(fā)現(xiàn)的應該多一些。”學生只有真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，才能把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來。
　　激勵
　　[案例5]《窮人》教學片斷
　　師：(指導朗讀第一自然段后)為學貴有疑，疑則進也。你們有什么疑問嗎?
　　生：(懷疑的)老師，破舊的小屋外寒風呼嘯，里面怎么可能“溫暖”呢?
　　師：有點道理!
　　生：小屋這么小，住得能舒服嗎?
　　師：是呀，住在這樣的破房子里，又冷又擠的，還談什么溫暖、舒適!
　　(學生笑)
　　師：看來大文豪的作品也不過如此呀!
　　(又有學生按耐不住，高高地舉手)
　　師：你們是否有不同意見?
　　(生點頭)
　　師：(翹起大拇指)能在傾聽別人意見的同時積極思考，難能可貴!
　　(生在教師的激勵下，通過不斷地探究終于明白：此處　溫暖舒適”是相對外面惡劣的氣候以及漁夫冒著生命的危險外出打魚而言的)
　　師：(總結(jié)性的激勵)剛才，同學們的表現(xiàn)給老師留下了深刻的印象!一開始，大膽挑戰(zhàn)權(quán)威，能發(fā)表獨特的見解；第二、虛心聽取別人的意見；第三、在原來理解的基礎(chǔ)上進一步看書思考，說明你們有永不滿足的精神；第四、掌握了聯(lián)系上下文閱讀的方法。老師真為你們感到驕傲!
　　(學生個個面露喜色，精神煥發(fā)，增強了探究學習的信心)
　　[感悟]
　　在本案例中，教師不斷激勵學生大膽發(fā)表自己的見解，在觀點爭鳴處開展探究性學習。學生受到教師親和力的感染，身心愉悅地學習。古人說：“水不激不躍，人不激不奮?！苯處熞朴诩顚W生“標新立異”、“與眾不同”，盡量避免“人云亦云”、“隨波逐流”。學生在激勵中才能欣然奮發(fā)，時時處于思維探索的興奮狀態(tài)，享受“探究”所帶來的快樂。
　　
　　山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村
　　
　　真正吸引學生的探究活動是順應學生的學情，由師生共同生成的。在閱讀教學中，教師要“逢山開路，遇水搭橋”，在“山窮水盡”處探求“柳暗花明又一村”的新境界。
　　關(guān)注問題
　　[案例6]《普羅米修斯盜火》教學片斷
　　(師正激情地導入課文，生有幾個低聲議論，教師A稍作停頓，引起他們注意，然后教師A皺起眉頭，翻了他們一眼，生馬上停下議論，看看老師，欲言又止。教師A繼續(xù)導入課文)
　　教師B：(熱情地)你們是不是遇到問題了，說說看!
　　生：老師，“盜”是偷的意思。普羅米修斯為人類做好事去取火?？烧n題為什么說他“盜”火?我覺得很難聽!
　　教師B：這個問題提得好。其他同學有什么意見?
　　(有的學生表示贊同，還把“盜”改為“借”、“要”或“取”；有的學生認為不可改。大家議論紛紛，各執(zhí)一詞)
　　教師B：事實勝于雄辯!請同學們先細心地讀讀課文，再討論一下：普羅米修斯向宙斯去借火或者要火，甚至直接取火，可行不可行呢?
　　(學生積極地研讀課文，拉開了探究學習的序幕)……

　　[感悟]
　　從案例中可以看出：B教師善于捕捉學生在認知過程中產(chǎn)生的疑惑，及時調(diào)整預設(shè)的方案，緊緊圍繞兒童所關(guān)心的問題，進行探究性閱讀教學。“行成于思，思源于惑?！苯處煵荒芸偸钦驹趩栴}的前面，而應該積極地、耐心地俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造一切機會讓學生提出疑問、發(fā)表觀點、流露情感、表現(xiàn)自我。
　　珍視體驗
　　[案例7]《放棄射門》教學片斷
　　師：(出示課件圖)面對福勒，你想說些什么?
　　(大部分學生紛紛贊揚福勒關(guān)愛他人的高尚體育風范，表達自己的敬佩之情)
　　生：我覺得福勒放棄射門是不對的。
　　教師A：(沒有理睬這位學生)哪位同學再來說?
　　教師B：能在一片贊揚聲中來點批判，勇氣可嘉!你能具體說說看嗎?
　　生：福勒先生，你又沒有犯規(guī)，完全可以射門的。你有沒有想到這一球關(guān)系到整個球隊的勝敗呀!
　　(學生發(fā)表自己的見解后，引發(fā)了一場激烈地爭辯)
　　師：假如福勒沒有放棄射門，球隊也可能取得勝利。那他是否為他的國家和球隊贏得了真正的勝利?
　　(學生踴躍發(fā)言，最后形成共識)
　　[案例8]《將相和》教學片斷
　　師：(指導朗讀第16自然段后)誰愿意來演一演這“戰(zhàn)無不勝、攻無不克”的廉大將軍!
　　生：我來!我來!
　　師：臺上三分鐘，臺下十年功。當一名好演員可不是這么簡單噢!
　　(生受到啟發(fā)，轉(zhuǎn)而一邊積極地讀書，一邊興奮地演示著)
　　師：誰第一個來?
　　(生1雙目圓瞪，一手叉腰，一手在桌子上一拍)
　　師：喲，廉大將軍為何這么大火氣?
　　生1：你說氣人不氣人?我廉頗南征北戰(zhàn)、九死一生，才有了今天的位置。他藺相如能說會道點，官做得竟然比我大!
　　……
　　生2：(雙手叉腰，“呸”的一聲)：真不公平!我廉頗出生入死，立下赫赫戰(zhàn)功。他藺相如僅靠一張嘴皮子，反而爬到我頭上了!
　　[感悟]
　　閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在閱讀教學中，讓學生一次次地親歷探究學習的成功與失敗，加深理解和體驗，并有所思考和感悟，便能受到情感熏陶，獲得思想啟迪。學生在這樣的閱讀中從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從被動吸收到主動探究，這不正是我們所期待的嗎?
　　走入生活
　　[案例9l《黃河象》教學片斷
　　師：看過“大風車”嗎?你最喜歡的節(jié)目主持人是誰?為什么?
　　(學生新奇　　　　　而激動，爭先恐后地說著)
　　師：今天，我們也當一當少兒節(jié)目主持人，主持的節(jié)目是——介紹《黃河象》!你打算怎樣主持?
　　生1：我打算編個小故事講給小朋友們聽。
　　生2：我想發(fā)布一個新聞，向大家介紹。
　　生3：我讓全國小朋友猜一猜黃河象是怎么死的。
　　師：主意都不錯!請尋找合作伙伴，實現(xiàn)你的打算!
　　(學生興致勃勃地分小組探究學習。教師參與小組活動，相機點撥，激勵學生要別出心裁，以不同的形式介紹，可以編出原文中不曾有的情節(jié)，有的小組以小解說員的身份介紹黃河象骨骼化石圖；有的小組寫了小故事《黃河象生死之謎》等。其中一小組寫了一則象化石被發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)場報道：
　　全國的小朋友們：我是甘肅電視臺的少兒節(jié)目主持人——豆豆。聽說合水縣馬蓮河的農(nóng)民發(fā)現(xiàn)了象的化石，我連夜趕到這兒，還沒有來得及喘一口氣呢!我們可以看到當?shù)卣賳T和古生物專家正緊張地指揮著挖掘工作。工作進行得非常順利?？炜?，快看!象化石挖掘出來了!它非常完整。不可思議的是它竟然是站的姿勢，一腳還踩著一塊大石頭。據(jù)考古生物專家介紹，這么完整的象化石，是非常罕見的，具有極高的研究價值。小朋友們，你們覺得有趣嗎?如果你們還想了解更具體的情況，請繼續(xù)關(guān)注我們以后的追蹤報道)
　　[感悟]
　　適時地把探究課文內(nèi)容與孩子的學習生活、社會生活聯(lián)系起來，讓學生充分感受語文學習就在生活的點點滴滴中，充滿了生活的影像。再如：學習《景陽岡》替武松寫自薦書；學習《鯨》讓學生收集有關(guān)鯨的資料并編成小報；學習《只有一個地球》寫一寫宣傳標語，調(diào)查學校周圍環(huán)境等等。孩子在語文學習中走人生活，讓他們在生活中體驗語文，用語文中獲得的知識體驗生活，從而真正實現(xiàn)語文情感、知識、能力的融合。
　　[反思]
　　隨著學生進行探究性學習習慣的養(yǎng)成，隨著學生自主探究經(jīng)驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會越來越多。我相信，只要揚起“探究”的風帆，駛向知識的海洋，最終一定會到達成功的彼岸

　　　　溫暖舒適”是相對外面惡劣的氣候以及漁夫冒著生命的危險外出打魚而言的)
　　師：(總結(jié)性的激勵)剛才，同學們的表現(xiàn)給老師留下了深刻的印象!一開始，大膽挑戰(zhàn)權(quán)威，能發(fā)表獨特的見解；第二、虛心聽取別人的意見；第三、在原來理解的基礎(chǔ)上進一步看書思考，說明你們有永不滿足的精神；第四、掌握了聯(lián)系上下文閱讀的方法。老師真為你們感到驕傲!
　　(學生個個面露喜色，精神煥發(fā)，增強了探究學習的信心)
　　[感悟]
　　在本案例中，教師不斷激勵學生大膽發(fā)表自己的見解，在觀點爭鳴處開展探究性學習。學生受到教師親和力的感染，身心愉悅地學習。古人說：“水不激不躍，人不激不奮。”教師要善于激勵學生“標新立異”、“與眾不同”，盡量避免“人云亦云”、“隨波逐流”。學生在激勵中才能欣然奮發(fā)，時時處于思維探索的興奮狀態(tài)，享受“探究”所帶來的快樂。
　　
　　山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村
　　
　　真正吸引學生的探究活動是順應學生的學情，由師生共同生成的。在閱讀教學中，教師要“逢山開路，遇水搭橋”，在“山窮水盡”處探求“柳暗花明又一村”的新境界。
　　關(guān)注問題
　　[案例6]《普羅米修斯盜火》教學片斷
　　(師正激情地導入課文，生有幾個低聲議論，教師A稍作停頓，引起他們注意，然后教師A皺起眉頭，翻了他們一眼，生馬上停下議論，看看老師，欲言又止。教師A繼續(xù)導入課文)
　　教師B：(熱情地)你們是不是遇到問題了，說說看!
　　生：老師，“盜”是偷的意思。普羅米修斯為人類做好事去取火?？烧n題為什么說他“盜”火?我覺得很難聽!
　　教師B：這個問題提得好。其他同學有什么意見?
　　(有的學生表示贊同，還把“盜”改為“借”、“要”或“取”；有的學生認為不可改。大家議論紛紛，各執(zhí)一詞)
　　教師B：事實勝于雄辯!請同學們先細心地讀讀課文，再討論一下：普羅米修斯向宙斯去借火或者要火，甚至直接取火，可行不可行呢?
　　(學生積極地研讀課文，拉開了探究學習的序幕)……

　　[感悟]
　　從案例中可以看出：B教師善于捕捉學生在認知過程中產(chǎn)生的疑惑，及時調(diào)整預設(shè)的方案，緊緊圍繞兒童所關(guān)心的問題，進行探究性閱讀教學。“行成于思，思源于惑。”教師不能總是站在問題的前面，而應該積極地、耐心地俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造一切機會讓學生提出疑問、發(fā)表觀點、流露情感、表現(xiàn)自我。
　　珍視體驗
　　[案例7]《放棄射門》教學片斷
　　師：(出示課件圖)面對福勒，你想說些什么?
　　(大部分學生紛紛贊揚福勒關(guān)愛他人的高尚體育風范，表達自己的敬佩之情)
　　生：我覺得福勒放棄射門是不對的。
　　教師A：(沒有理睬這位學生)哪位同學再來說?
　　教師B：能在一片贊揚聲中來點批判，勇氣可嘉!你能具體說說看嗎?
　　生：福勒先生，你又沒有犯規(guī)，完全可以射門的。你有沒有想到這一球關(guān)系到整個球隊的勝敗呀!
　　(學生發(fā)表自己的見解后，引發(fā)了一場激烈地爭辯)
　　師：假如福勒沒有放棄射門，球隊也可能取得勝利。那他是否為他的國家和球隊贏得了真正的勝利?
　　(學生踴躍發(fā)言，最后形成共識)
　　[案例8]《將相和》教學片斷
　　師：(指導朗讀第16自然段后)誰愿意來演一演這“戰(zhàn)無不勝、攻無不克”的廉大將軍!
　　生：我來!我來!
　　師：臺上三分鐘，臺下十年功。當一名好演員可不是這么簡單噢!
　　(生受到啟發(fā)，轉(zhuǎn)而一邊積極地讀書，一邊興奮地演示著)
　　師：誰第一個來?
　　(生1雙目圓瞪，一手叉腰，一手在桌子上一拍)
　　師：喲，廉大將軍為何這么大火氣?
　　生1：你說氣人不氣人?我廉頗南征北戰(zhàn)、九死一生，才有了今天的位置。他藺相如能說會道點，官做得竟然比我大!
　　……
　　生2：(雙手叉腰，“呸”的一聲)：真不公平!我廉頗出生入死，立下赫赫戰(zhàn)功。他藺相如僅靠一張嘴皮子，反而爬到我頭上了!
　　[感悟]
　　閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在閱讀教學中，讓學生一次次地親歷探究學習的成功與失敗，加深理解和體驗，并有所思考和感悟，便能受到情感熏陶，獲得思想啟迪。學生在這樣的閱讀中從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從被動吸收到主動探究，這不正是我們所期待的嗎?
　　走入生活
　　[案例9l《黃河象》教學片斷
　　師：看過“大風車”嗎?你最喜歡的節(jié)目主持人是誰?為什么?