淺談新課標(biāo)下的低年級(jí)的課堂提問(wèn)

淺談新課標(biāo)下的低年級(jí)的課堂提問(wèn)

       眾所周知，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，但是我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)避免傳統(tǒng)的一問(wèn)一答式及標(biāo)準(zhǔn)答案，我們是否試想讓“鎖”來(lái)迎合“鑰匙”。教師在備課過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，照顧不同程度的學(xué)生發(fā)展，給予學(xué)生除了知識(shí)技能以外的探索過(guò)程和方法的能力和情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。
課堂提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段之一，是教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、進(jìn)行思想交流的重要方法。但課堂提問(wèn)又有一定的藝術(shù)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性，這是語(yǔ)文課堂上基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)是教學(xué)中用得最多的而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。在平時(shí)的教學(xué)中我們時(shí)常會(huì)陷入把教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，簡(jiǎn)單機(jī)械地拋給學(xué)生的情景，課堂效果則呈現(xiàn)兩種結(jié)果：一種，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，滿(mǎn)堂紅，“我，我，我……”的聲音猶如雨后春筍；另一種，問(wèn)題有難度，舉手寥寥無(wú)幾，甚至無(wú)人問(wèn)津。百般引導(dǎo)后或者學(xué)生給出自己設(shè)定的答案或者教師索然無(wú)味地自問(wèn)自答。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為教師怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？如何來(lái)精心打造這“鎖”是值得思考的問(wèn)題。
一、在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，把尋找 “鎖”和 “鑰匙”的權(quán)利還給學(xué)生。
俗話(huà)說(shuō)：“不學(xué)不成，不問(wèn)不知。學(xué)起于思，思起于疑，思維始于問(wèn)題，問(wèn)題是思維的推動(dòng)力。”學(xué)習(xí)無(wú)疑是帶著問(wèn)題而來(lái)，帶著問(wèn)題而去的活動(dòng)。陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……”學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。那么教師可以把尋找問(wèn)題的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。二年級(jí)的學(xué)生特別喜歡問(wèn)為什么，為了學(xué)生在有效的時(shí)間里學(xué)到更多，我們可以試著讓學(xué)生從題眼、中心句、中心思想、語(yǔ)言反復(fù)處、特殊標(biāo)點(diǎn)、矛盾之處、重點(diǎn)詞語(yǔ)、含義深刻的句子、難點(diǎn)處、課文的友情提示這些方面去尋找疑問(wèn)，解答疑問(wèn)。學(xué)生會(huì)認(rèn)真地去探索，從而把握課文的情感，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
如教學(xué)《酸的和甜的》時(shí)，學(xué)生從友情提示里提出狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生得出三種可能：1、狐貍故意說(shuō)葡萄是酸的，先穩(wěn)住別人，在自己想出辦法之前不想讓別人吃到。2、狐貍吃不到葡萄，他安慰自己。3、自己吃不到也不想讓別人吃到。我沒(méi)有否定任何一個(gè)答案，我讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文自己尋找答案，一學(xué)生回答：從圖畫(huà)上看出狐貍說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候沒(méi)有其他小動(dòng)物可以看得出第二種原因的可能性最大。我表?yè)P(yáng)了他，夸他善于思考，又很會(huì)觀(guān)察。其實(shí)文中的小猴也跟你一樣聰明，請(qǐng)你們討論從哪里可以看出小猴聰明？學(xué)生討論激烈，小組匯報(bào)的結(jié)果層出不窮，有說(shuō)小猴子聰明，機(jī)靈，不輕易相信別人。理由也各不相同，學(xué)生會(huì)從描寫(xiě)小猴的動(dòng)作，語(yǔ)言，以及與其他小動(dòng)物的比較來(lái)評(píng)價(jià)小猴子。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)小猴子比小兔和松鼠聰明的理由是小兔和松鼠問(wèn)都沒(méi)問(wèn)狐貍你吃過(guò)嗎，就相信了，而小猴子卻問(wèn)了你吃過(guò)嗎。有此可以看出小猴比他們聰明。另一個(gè)學(xué)生馬上舉手說(shuō)老師從這里我們也可以看出第二種可能性最大，因?yàn)楹偛皇怯幸怛_他們的，他們問(wèn)都沒(méi)問(wèn)就相信了。
二、教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要突出重點(diǎn)，雖一“鎖”可尋許多“鑰匙”
提問(wèn)的重點(diǎn)就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，來(lái)提高課堂效率。 如教學(xué)《玲玲的畫(huà)》讓學(xué)生在通讀課文之后引問(wèn)“玲玲的畫(huà)怎么了？”
生1答：玲玲的畫(huà)弄臟了。
生2答：玲玲的畫(huà)多了一只小花狗。
生3答：玲玲的畫(huà)得了一等獎(jiǎng)。
生答……
教師通過(guò)板書(shū)（玲玲的畫(huà)弄臟了——?jiǎng)幽X筋——玲玲的畫(huà)得了一等獎(jiǎng)）
壞事 變 好事
由此來(lái)理清課文思路，點(diǎn)明中心——好多事情并不像我們想象中的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。思路清晰，文章中心意思引出自然。
三、提問(wèn)要面向全體學(xué)生，所設(shè)的“鎖”由學(xué)生的“鑰匙”決定
面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，適當(dāng)采用小組分工合作完成任務(wù)。給學(xué)生思考的時(shí)間，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。讓不同層次的學(xué)生參與思考，積極討論，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。如教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》學(xué)生從不同的方面來(lái)看待小柳樹(shù)和小棗樹(shù)，教師整合學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生能更清楚地看到這兩種樹(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而正確、公正地看待這兩種樹(shù)，使學(xué)生真正明白“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，并且寬容別人的錯(cuò)。
四、 提問(wèn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
　　 課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。比如在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生可采用不同的識(shí)字方法識(shí)記。學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。
問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法還很多，但無(wú)論是哪一種方法，都要問(wèn)得巧妙，要力求問(wèn)到學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感的共鳴點(diǎn)、思維的興奮點(diǎn)上，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)。總之，教師只有講求課堂提問(wèn)的藝術(shù)，運(yùn)用各種方式、技巧，學(xué)生才會(huì)既增長(zhǎng)了知識(shí)，又開(kāi)啟了智力，甚至有閃光的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)到的體驗(yàn)。